LÌNEA 5

 Acompañamiento pedagógico a docentes tutores para  para fortalecer su Gestión Pedagógica 

Diseñar estrategias e instrumentos que permitan identificar las percepciones de los docentes y directivos acerca de la propuesta curricular institucional, así como de las prácticas pedagógicas en aula yEducación CRESE, Centros de Interés y Proyectos Pedagógicos, en el marco de la formación integral planteada en el PEI.

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LÌNEA 4

 Cuerpo y Expresión (artes, culturas, deportes)

La puesta en escena del juego 

El juego se potencia dependiendo de las condiciones de contexto, se orienta según la cultura y las costumbres y se vive de acuerdo con los saberes específicos de cada territorio, del grupo poblacional, de las niñas, los niños, las maestras, los maestros y agentes educativos. Se parte de la firme convicción de que las maestras, maestros y agentes educativos tienen en su experiencia un saber pedagógico y un saber desde y sobre la infancia que debe ser recuperado y, al mismo tiempo, recontextualizado en función de ciertos planteamientos actuales. 

 Siguiendo con esta perspectiva, se invita a los adultos a observar y reconocer el juego de las niñas y los niños en la primera infancia con la certeza de que ello constituye el punto de partida para implementar acciones pedagógicas, con miras a potenciar su desarrollo. El adulto debe ser sensible a la diversidad de manifestaciones lúdicas que se pueden dar en los momentos y lugares más insospechados, esperando un transporte, caminando por la carretera, en el mercado, en la sala de espera, en el baño, durante las rutinas diarias o en los “tiempos vacíos”, mientras se cambia de una actividad otra: ¿a qué juegan las niñas y los niños? ¿Cómo juegan? ¿Dónde juegan? ¿Con qué juegan? ¿Qué pasa cuando las niñas y los niños juegan? En la medida en que se pueda dar respuesta a estas preguntas se irán estableciendo las estrategias, los materiales, los tiempos, los escenarios y adecuaciones necesarias para darle visibilidad al juego como actividad rectora de la infancia. 

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LÌNEA 3

Pensamiento y Comunicación

 (lenguajes, matemáticas, ciencias y tecnologías)

Objetivo de la línea Propiciar espacios de formación y acompañamiento por parte de la (Fundaciòn Mnuelita. Educar Uno a Uno) para diseñar estrategias y recursos orientados al fortalecimiento de las prácticas docentes, y la recuperación y mejora de aprendizajes de los y las estudiantes en la dimensión del saber para la formación integral (lenguaje, matemáticas, ciencias y tecnologías).

STEM+ es un enfoque educativo que brinda oportunidades para que los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje activo, integren diversas áreas de conocimiento, desarrollen competencias para la vida, y se conecten con las dinámicas y desafíos del contexto

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LÌNEA 2

 Acompañamiento a Secretarías de Educación y lideres calidad Directivos Docentes

En el marco del acompañamiento del PTA FI 3.0,  propone realizar un ejercicio de lectura de contexto desde la mirada de las directivas docentes con el propósito de profundizar en la comprensión de la cultura institucional de la escuela, que permita la reflexión y análisis acerca de cómo sus dinámicas contribuyen o pueden contribuir a la resignificación del tiempo escolar. Esto, especialmente, considerando el enfoque de formación integral y sus tres pilares metodológicos: Educación CRESE, Centros de Interés y Proyectos Pedagógicos.

 

Para ello, se propone un espacio de conversación semiestructurada con el rector  y el equipo directivo de su institución, mediado por el/la tutor/a del PTA FI 3.0. A través de este diálogo, se busca reconocer las lógicas de funcionamiento de la escuela, las prácticas de planeación curricular y los elementos que inciden en la consolidación de una cultura institucional coherente con los principios de la formación integral.

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LÌNEA1

 Acompañamiento en armonización y articulación de las estrategias para la Formación Integral

Esta línea se desarrolla con base en dos acciones específicas:

1. Resignificaciòn del Tiempo Escolar

Con estrategias y/o mediaciones Pedagógicas que integren los intereses de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en arte y cultura, deporte y bienestar físico, ciencia, tecnología y matemáticas, lenguaje y comunicación, segunda lengua, ciencias sociales, educación CRESE. (Centros de interés y/o proyectos pedagógicos sectoriales, intersectoriales y propios).    

   

2.Transformaciones curriculares: 

Con la ayuda de la Fundaciòn Manuelita, Educar Uno a UNO, que se materializan en las dinámicas escolares particularmente a través de los ajustes a los planes de estudio, en las propuestas Metodologías innovadoras y activas, en el ejercicio de la Evaluación formativa, en la Participación de la y con comunidad, y con la Reorganización de los tiempos y espacios escolares. Estas acciones permiten consolidar los procesos que abren la puerta a la articulación y armonización curricular, favoreciendo un enfoque educativo más integral y contextualizado.

El fortalecimiento de esta línea estratégica permite avanzar hacia una educación más pertinente y contextualizada, en la que la formación integral se materializa a través de prácticas pedagógicas innovadoras y transformadoras. La articulación curricular y la resignificación del tiempo escolar no solo enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que también potencian la autonomía y el desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. En este sentido, consolidar espacios que promuevan el pensamiento crítico, la creatividad y el aprendizaje situado resulta esencial para garantizar que la educación responda a las realidades y aspiraciones de cada comunidad educativa.

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